Інклюзивна освіта 

Про організацію інклюзивного навчання у закладі освіти

Порядок організації інклюзивного навчання

Організація

інклюзивного навчання

по Охтирській загальноосвітній школі

І-ІІ ступенів № 9

У школі працює 4 класи із інклюзивним навчанням.

Робота педагогічного колективу побудована таким чином, щоб всі діти отримали необхідні знання, вміння та навички.

Для організації навчання дітей з особливими потребами пристосовані приміщення, облаштовані робочі місця, підібрано програмно-методичне забезпечення.

Учителю тут відведено особливу, часто нову для нього, роль - логопеда, психолога, дефектолога тощо.

Усі учителі отримали належну підготовку до роботи в інклюзивних класах на онлайн-курсах, вебінарах, брали участь у конференціях, а саме:

• участь   у   онлайн-курс «Робота вчителів початкових класів з дітьми з обдарованими освітніми потребами»;
• участь у вебінарі «Ефективна взаємодія вчителя і асистента – складова успіху роботи в інкюзивному класі», «Іклюзивне навчання в закладах загальної середнтої освіти»;
• участь у конфереції  «Професійна діяльність асистента вчителя в освітньому середовищі».

Учителями інклюзивних класів була створена атмосфера порозуміння та взаємодопомоги між учнями, усе робилося для того, щоб «особлива» дитина могла самоствердитися, побороти свою невпевненість, набути певних навичок соціальної поведінки. Для цього учні залучаються до класних та позакласних заходів.

У ході роботи забезпечено командний підхід до організації навчально-виховного процесу для дітей (співпраця учителів, батьків, фахівців: психолога, логопеда, медичного працівника). Фахівці взяли участь у складанні розгорнутої психолого-педагогічної характеристики на дітей та їх індивідуального плану розвитку, у підготовці документів для розгляду на засіданнях психолого-медико-педагогічних консультацій, у розробці індивідуального плану корекційно-розвиткової роботи.

У процесі підготовки до уроку в інклюзивних класах учителі складають плани-конспекти уроків, у яких адаптують навчальний матеріал відповідно до можливостей учнів, застосовують специфічні форми і методи навчання: використання дидактичного матеріалу з кольоровими позначками, планування індивідуальної роботи, створення ситуації успіху. Корекційні педагоги використовують у своїй роботі комп’ютери, на яких встановлена програма «Живий звук» та «Артикуляційна гімнастика» для учнів з тяжким порушенням мовлення.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими потребами здійснюється за критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти та обсягом матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою. Для стимулювання учнів практикуються сюрпризні моменти, словесні заохочення, записи в щоденниках.

Ефективності освітнього процесу сприяють різні форми роботи, які постійно використовуються на уроках учителями:

• навчальна робота в парах;
• робота груп кооперативного навчання;
• робота з індивідуальними інструкціями;
• незалежні самостійні заняття;
• ігрові методи;
• використання яскравої наочності та ін.

Асистенти вчителів допомагають в організації навчально-виховного процесу в класі, присутні на уроках, ретельно спостерігають за дітьми, фіксують результати в журналі спостережень, складають рекомендації батькам, надавають допомогу учням з особливими освітніми потребами в організації навчальної діяльності, супроводжують на перервах, сприяють формуванню саморегуляції та самоконтролю учнів.

Для пояснення тем, які складно сприймаються, учням з особливостями в розвитку пропонуються картки-інструкції з описом покрокових дій учнів. Така побудова уроків створює умови, за яких усі учні класу залучаються до роботи.

Велику роль в роботі з дітьми з ООП відіграють корекційні, індивідуальні або групові заняття, які проводять спеціалісти (вчитель логопед-дефектолог, психолог), враховуючи особливості розвитку дітей.

Надзвичайно важливою умовою правильної організації занять є ігрова форма. Наприклад, на логопедичних заняттях, щоб привернути увагу дитини на звуковий склад мови використовуються логопедичні ігри "Впізнай за звуком", "Впізнай, кому належить голос", "Відгадай, у якому слові допущено помилку", "Підбери малюнки до певного звуку" тощо.

Для розвитку рухливості мовленнєвих органів допомагають артикуляційні вправи "лопаточка", "галочка", "трубочка", "годинничок", "коники", "гойдалки" та ін. Закріпленню правильної вимови сприяють скоромовки, чистомовки, вірші, загадки, прислів’я, приказки, насичені звуками, які вимагають корекції. Для практичної роботи вчитель-логопед використовує звукове логопедичне дзеркало: дитина промовляє - дзеркало відтворює запис, учень чує свої артикуляційні помилки. Такий вид роботи дуже важливий для дітей, які мають тяжкі порушення мовлення.

Протягом навчання здійснюється психологічний супровід дітей з ООП. Психологом школи проведено діагностику пізнавальних процесів, когнітивної сфери, виокремлено проблеми, які потребують подальшої корекції. Для цього використовувалися такі методики:

• тест словникового запасу (Ю.З. Гільбух) індивідуально

• Методика Будиночок (Гудкіна Н.І.)
• Проективна методика «Неіснуюча тварина»

Організовані корекційно-розвивальні заняття з учнями, спрямовані на розвиток певних психічних функцій дитини (пам'яті, уваги, мислення), що забезпечує навчальну діяльність, а також систему взаємин дитини з батьками, друзями, однолітками.

Робота з батьками учнів, що знаходяться на інклюзивному навчанні, здійснюється через індивідуальні та групові консультації. Проводяться тематичні батьківські збори «Що таке інклюзивне навчання?», здійснюється психологічна підтримка батьків та родичів дітей, їх впевненість у можливостях дитини, формується адекватне ставлення до проблем дитини.

При навчанні дітей з інтелектуальною відсталістю, педагоги допомагають дитині адаптуватися у колективі однолітків, прагнуть подружити її з дітьми, вибирають для її розміщення на уроці таке місце у класі, щоб у разі ускладнень учневі було легко надати індивідуальну допомогу.

Питання навчання дітей з особливими освітніми потребами розглядалося і на нарадах різного рівня.

Так на нарадах при директорові було розглянуті питання:

Організація навчально-виховного процесу у 1 класах з інклюзивним навчанням. Адаптація учнів 6-річного віку до навчання (жовтень, 2019 р.)

Про організацію інклюзивної освіти у школі (грудень, 2021 р.)

На методичних об’єднаннях вчителів початкових класів розглядалися питання:

• Спільне викладання в інклюзивному класі;

• Технології психолого-педагогічного супроводу дітей із ЗПР в освітньому просторі;

• Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання

Першочергові завдання сьогодення розв’язані:

• діти з особливими потребами, які вже навчаються у загальноосвітній школі - це діти з нескладними порушеннями, але вони потребували додаткової підтримки, яку й отримали;

Педагоги школи здійснюють плідну співпрацю із працівниками Комунальної установи «Інклюзивно-ресурсний центр Охтирської міської ради Сумської області», проводили співбесіди, двосторонні консультації, створювали для вихованців із особливими освітніми потребами умови для безперервного навчання та розвитку. Це значною мірою вплинуло на отримані результатами.

• 

•